Introdução
A paisagem imediata da vida cotidiana dos estudantes contém vários elementos que expressam a dimensão cultural da vida humana. A própria estruturação dessa paisagem pode ser moldada em boa medida pela cultura. Quer dizer: o ambiente em que vivemos tem na cultura um elemento chave de sua organização. Mas, como isso pode ser observado na vida real?Um exemplo pode servir para introduzir o plano de aula: muitas cidades brasileiras exibem em seus ambientes internos muitos traços de hábitos culturais da zona rural, isso em especial em cidades menores das regiões interioranas. E como essas cidades revelam essa vincula&ccedLil;ão ao mundo rural, com a cultura desse mundo? Revelam por intermédio do que se chama casa unifamiliar de grande porte (lembrando muitas vezes a arquitetura das casas de fazenda) e pela presença de enormes quintais, que são utilizados como hortas e pomares. De certa maneira, essa forma geográfica revela a resistência de uma cultura, de um modo de vida, à cultura urbana. Esse exemplo permite anunciar o que esse plano de aula vai desenvolver: representações culturais do ambiente e sua repercussão na organização da geografia das cidades.

Objetivos
- Chamar atenção da criança para as representações culturais sobre meio ambiente e o papel dessas na estruturação das cidades;
- Contribuir para desnaturalizar as representações culturais sobre o meio ambiente, mostrando que essas representações mudaram e continuam mudando.

Espera-se como desdobramento desse plano de aula que as seguintes expectativas de aprendizagem sejam alcançadas:

- Que os estudantes sejam capazes de perceber que meio ambiente é uma noção diferente agora do que foi no passado;
- Que os estudantes estejam sensibilizados para perceber no espaço das cidades permanências culturais e novas representações.

Conteúdos
- Cultura e meio ambiente
- Natureza e cidade
- Mundo rural no mundo urbano

Ano
4º, 5º e 6º

Tempo estimado
2 aulas

Material necessário
- Pranchetas e material de anotação
- Publicidade de imóveis que estão à venda

Desenvolvimento das atividades

Primeira aula
O professor pode começar essa atividade apresentando um comentário que hoje já se tornou senso comum quando a referência são as grandes cidades (e também em relação às cidades menores): - não é verdade que nas grandes cidades não há grandes preocupações com a natureza; que ela foi removida e maltratada porque se colocou muita gente, se construiu muito, e com isso se poluiu o ar, contaminaram-se as águas etc. E que tudo isso é tudo muito ruim? E mais, que é preciso que no interior das cidades haja uma maior presença da natureza? Árvores, parques, bosques etc? Seguramente, em vista da cultura atual, os estudantes, em sua maioria, confirmarão o comentário. E aí é o momento de perguntar: - isso foi sempre assim? Deve-se aproveitar essa questão para encaminhar uma pesquisa que os alunos farão com os adultos de seu relacionamento: pais, avós, tios e outros. Pode-se organizar um pequeno questionário (um roteiro de entrevista) para eles abordarem os adultos. Algo como o exemplo que segue:

- Como era a cidade da infância deles? Havia muita presença da natureza, muitas árvores, parques, grandes quintais nas casas com hortas, pomares e jardins (nas frentes das casas)?

- Por que eles acham que as cidades eram assim? Por que, por exemplo, tinham tantos quintais grandes?

- Eles notam se há uma presença menor nos dias de hoje nas cidades da natureza?

- Por que eles acham que isso aconteceu?

- Outra curiosidade: se eles conheceram em sua infância regiões litorâneas (para aqueles que são do interior) e como elas eram? Se tinham muita vegetação, presença forte da natureza em relação ao que são hoje?

- O que eles acham da mudança que houve? Foi ruim ou boa? E o que eles acham da visão mais favorável à natureza, de maiores cuidados, que se tem hoje?

Em trabalho com a classe o professor pode simplificar, modificar e acrescentar o que considerar importante, e também o que as crianças acharem interessante para constar no questionário. O que é importante é que ele sirva para os alunos sentirem uma modificação não somente do espaço da cidade, mas da cultura em relação à questão do ambiente, da natureza. E certamente, na maioria dos casos o questionário vai dar um resultado do tipo.

Segunda aula
É necessário para o desenvolvimento dessa aula que os alunos tenham os questionários respondidos. Independente da forma como os estudantes anotaram as respostas será possível fazer uma tabulação simples na lousa, começando pela primeira pergunta a respeito do passado das cidades. O ideal será que o professor classifique as respostas em dois ou três grupos no máximo, algo como o quadro abaixo:

Será interessante o aluno já responder segundo essas categorias. Isso vai estimular a interpretação do que ele coletou. É muito provável que a maioria das respostas se encaixem na coluna número 1: Mais natureza. Isso dará uma indicação empírica da modificação. O mesmo pode ser feito com as outras respostas que serão classificadas também segundo uns poucos grupos. Vamos a outro exemplo:

Nesse caso não dá para prever o que será mais respondido. Mais uma vez vale ressaltar que apresentar essas categorias para os alunos saber em qual se enquadra a resposta que ele obteve contribui muito para desenvolver competências cognitivas chaves. E diante do resultado, vai se exercitar a interpretação de um resultado que vai se conhecer após a computação dos dados de todos. O professor terá um papel chave, como não poderia deixar de ser, nessa dinâmica.

Outro exemplo (outra sugestão):

É bom avisar ao estudante que ele não deve dizer aos adultos que ele está entrevistando o que ele pensa. No caso desse último exemplo é provável que a primeira coluna seja a mais votada, mas a segunda não ficará muito atrás. Diante do resultado, o professor pode colocar duas questões para os estudantes pensarem:

1. Se a presença menor da natureza se deve à falta de espaço nas cidades atuais, adianta defender que se organizem os ambientes com maior presença da natureza? Afinal não é possível aumentar os espaços das cidades?

2. Se foi o progresso, quer dizer o avanço das coisas, o desenvolvimento, se isso é bom, a natureza era ruim, era atraso? Isso não é diferente do que vocês pensam?

Não é demais assinalar que isso é apenas uma sugestão de classes de resposta, o professor pode e deve reorganizar da forma que considerar adequado, visto o conhecimento que ele tem da turma.

O que se pretende aqui: que os estudantes experimentem o resultado da tabulação das respostas, que pensem a respeito, que interpretem, e se possível percebam as modificações culturais em relação a questão do meio ambiente na cidade, em relação a maior ou menor presença da natureza. Por exemplo, que eles notem que o senso comum do comentário inicial feito pelo professor não é algo natural, que não era assim antes e não necessariamente todos pensam assim agora. Tudo isso (ou variações disso), a tabulação das respostas pode mostrar. Qualquer resultado nessa direção será bem produtivo.

Terceira aula
Não será difícil o professor encontrar nos jornais, nas revistas ou em publicidades entregues nas ruas (isso será comum em certas cidades e menos em outras) propagandas sobre imóveis a venda. Boa parte dessas propagandas, em especial quando se trata de grandes empreendimentos, de condomínios verticais ou horizontais, trazem como atrativo do empreendimento a questão do meio ambiente, a questão da natureza. Os apartamentos de um condomínio que tenha um bosque, que tenha grandes jardins serão mais valorizados.

O professor deve mostrar algumas dessas propagandas aos estudantes e deve perguntar se a mensagem que eles trazem atualmente é diferente do que eles viram na tabulação das respostas da entrevista. Afinal, nesse caso, a natureza volta a ser valorizada, mesmo que seja por interesse de valorizar o empreendimento imobiliário. Mas, se se valoriza é porque segmentos importantes da sociedade estão mostrando simpatia por essa visão.

As respostas que os estudantes darão indicarão como eles vivenciaram essa dinâmica, se percebem que nesse momento estão imersos num novo quadro cultural que valoriza a questão ambiental diferentemente dos antigos.

Para concluir, o professor pode fechar com um comentário que mostra a presença de outra cultura nos dias de hoje. Trata-se de caso que não pode ser generalizado, mas que ocorre nalguma medida: - em cidades da Amazônia, nas capitais inclusive, certa visão do mundo urbano tem lugar. Muitos que moram naquela região entendem que natureza é o que não falta. A natureza está muito presente em suas vidas. Talvez isso explique porque razão haja uma certa tendência de nas casas, nos pátios das escolas, nas ruas, eliminar-se as árvores. A cidade é o que se quer, a natureza é o que se nega. De natureza alguns estão "cheios". Não é incomum afirmar-se que quem gosta de natureza é paulista que não a tem. Vale, nesse caso, que os alunos tentem se colocar no lugar de quem vive em regiões onde a natureza é muito presente e ver se pensariam o mesmo.

Por fim: o professor poderia pedir que os estudantes que descrevem em dois parágrafos como eles acham que deveria ser o ambiente de suas cidades, tendo em conta tudo o que eles vivenciaram nas três aulas.

Avaliação
Além da participação nas atividades propostas para desenvolver a percepção sobre as mudanças culturais relativas ao modo como se pensa a questão do meio ambiente e da natureza, a redação final pode ser um elemento importante no processo de avaliação.

Consultor Jaime Tadeu Oliva

Professor e autor de livros didáticos na área de Geografia.

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